Presentacion

La Universidad espanola se halla enredada, entre otras cuestiones, en las competencias, uno de los temas relevantes a los que el Espacio Europeo de Educacion Superior le dedica una especial atencion. Desde que tuvieron lugar las reuniones en Paris, Bolonia, Praga, Berlin y otras que se han venido celebrado periodicamente, las competencias han sido objeto de atencion recurrente, a diferente nivel y grado de interes, en las diversas universidades espanolas. La documentacion producida ha sido amplia en sus distintas variantes (documentos de propuesta, articulos, libros, comunicaciones ...) y las oportunidades de abordarla y discutirla en numerosos foros (jornadas, seminarios, reuniones de diferente indole, congresos ...) no han sido menores. La revision de gran parte de lo que ha quedado escrito guarda, en alguna medida, una cierta caracteristica comun: su caracter prescriptito y normativo, su dimension tecnocratica, reflejo de la falta de reflexion a fondo que necesita la propuesta europea, y su acomodacion a la letra mas que al espiritu de la filosofia que esta impulsando el tema de las competencias. Da la impresion de que se ha aceptado, sin apenas cuestionamiento y analisis a fondo, lo que ha ido emanando de los variados frentes institucionales y la unica tarea y esfuerzo que cabe hacer es ejecutar o llevar a cabo la adaptacion de normativas y recetas a cada situacion particular, a cada campo de conocimiento especifico. Y predominantemente, en este contexto, la traduccion positivista de lo que es una competencia identificandola con algo objetivo, tecnico, existiendo independientemente de las personas. Este predominio de un enfoque como el citado, en el territorio de las ciencias sociales y pedagogicas, vuelve a ubicar a la educacion y asuntos colaterales bajo los supuestos conductistas. Sin apenas percatarnos hemos retornado a epocas que creiamos superadas o acaso, bajo discursos politicamente correctos, no nos hemos percatado de que habiamos avanzado mucho menos de lo creiamos: por mucho que se crezca cuantitativamente poco se progresa cualitativamente si los discursos que se construyen en un campo de saberes no son potentes, coherentes, solidos e impregnan todas las areas y variables asociadas al mismo. La enfatizacion de las formas y la protocolizacion de los procesos acaba ahogando la profundizacion de los campos de conocimiento teoricos y, a su vez, condiciona la mirada sobre los campos profesionales de los que tratan de dar razon de ser. Los articulos que conforman este monografico se mueven en una atmosfera diferente. Apuestan mas por pensar y hacer pensar las competencias antes que organizarlas en recetas y, sin mas, adjudicarlas como propias de un campo profesional. El trabajo de Attewell da entrada al monografico con un analisis minucioso sobre cuatro escuelas o enfoques que se han preocupado, explicita e implicitamente, de explicar y hacer comprender lo que es una competencia: el positivismo, la etnometodologia, el neoweberianismo y el marxismo han tratado de explicarla y, al hacerlo, ha tenido que ser con gruentes con los puntos de partida de cada tendencia o plataforma. El analisis de Attewell pone en cuestion cualquier intento de monopolizar una explicacion definitiva, de lo que es una competencia, desde una sola perspectiva y, desde luego, pone entre las cuerdas los intentos absolutizadores de los defensores del enfoque conductista/positivista. En adicion, merece la pena senalar la cantidad enorme de sugerencias que surgen de la lectura de un texto como el de Attewell, sostenido y articulado con un apoyo teorico y empirico muy amplio y riguroso.